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[汉语教育] 《中华字经》与《中文》教材的融汇教学

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沙舟 發表於 2008-10-23 10:11 | 顯示全部樓層 |閱讀模式
  来源: 中国华文教育网
我班在调整教学内容后,《中文》教材上3 课时,《中华字经》上1课时,虽然《中文》教材以课文故事为主的学习方法被多数学生所接受,但认字难仍是海外孩子学中文的一大难关。而且《中文》教材每课后面也有十几个生字需要学习和掌握,所以,讲解生字和掌握字词的使用仍是《中文》教材中的一个重要环节。郭保华教授讲授有关中华字经如何上好形义课对我有很大的启发,后来又送给我们一系列配套教材,这些教材无论是学习《中华字经》,还是学习《中文》课都有很好的辅助作用。每次我上完《中华字经》课文的诵读以后,也让学生朗诵和写一些字形歌里的篇章,上《中文》教材时也使用字经的教学方法,故借《中华字经》识字教学法这块宝玉,来攻《中文》教材里的生字关,学习生字的同时采用形义教学法,激发学生的想象力,培养学生的方块字汉语思维。

  以前,我在讲解每课生字和词语时,一般都是直接用荷语来解释每个字的意思,学生接受得快,但也忘得快,这样接受知识象囫囵吞枣。在学习《中华字经》的1课时里,当诵读和讲解完以后,我让学生练习字经的辅助教材字形歌,学生先朗读,再临摹描写。

  比如,星:日、生、星,明:日、月、明等等,所有学过的常用字(即1、2级字)都可以挑出来练习,当这些简单的字被读出来,发出声音时,就会在学生的脑海里形成一幅幅栩栩如生的画,并产生意义,学生对这些字便有了新的理解。

  此方法使我受到意外的启发:如果用此方法来学习《中文》里的生字,学生会从一开始就充分理解字的意义,而且记得更牢。汉字是图形文字,分解字的结构,在学生的脑海里形成一幅幅图象,更符合十多岁孩子的思维特点。

  我在教《中文》第六册第六课的生字,如埋:土、里、埋;粮:米、良、粮;暖:日、旁、暖,我大声读出这些字的结构时,学生已经猜到字的一半意思了,有的学生反应很快:知道了,知道了,脱口说出相应的荷语。

  当然,并非每个生字都可以分解,可以见形想义,如一些独体字和抽象字,实在不明白,我才用荷语解释。学生见形想义,教师见形讲义,着重汉字结构的教学方法,让学生形象地理解一个字,把囫囵吞枣变为细细咀嚼,延长学习的过程,便增强了知识的记忆和理解。

  见形想义的方法也适合阅读和泛读。在教学中,我发觉海外华人的孩子一般听说能力胜过阅读和写作能力。每当我朗读一篇课文时,学生能听懂大半部分,而如果让学生自己阅读就只能明白小部分,这种情况在于很多字不会认或已经忘记了。如果学生习惯以形辨义,见形想义,即使阅读时碰到不认识的字,也能根据字形猜出字的大意,这有利于阅读理解。因为无论汉语水平多高,阅读时难免会碰到不认识的字,多练习见形解义,培养学生的汉字思维能力,提高学生的阅读理解水平。(作者:孙逸勤 荷兰丹华文化教育中心)

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