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[汉语教育] 让学生“说”起来

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济世 發表於 2009-11-6 14:29 | 顯示全部樓層 |閱讀模式
  来源: 新浪
1998年10月下旬,上海特级教师钱梦龙到湖北襄樊讲示范课,上第一节课时,他知道学生们已经预习过,就请全懂的、半懂的和不懂的学生分别举手,结果竟无一人举手。


    学生为什么不愿举手?举手就意味着会被老师叫起来“说”,而他们却常常不愿当众“说”,更不愿在陌生的老师和众多听课的老师面前说。他们往往习惯于听老师讲,而不愿张口回答问题;习惯于抄老师写的答案,而不愿张口回答问题;习惯于抄老师写的答案,而不愿阐述自己的观点;习惯于看老师的表演;而不愿站起来“说”,去积极参与……。学生的说话能力正逐步削弱、萎缩,语文课堂中学生不能“说”起来,学生的主体地位也就不能充分地得到体现。


    怎样才能让学生“说”起来呢?


    首先,应该认识到“说”在实施语文素质教育中的重要地位。叶圣陶先生说:“‘语’是口头语言,‘文’是书面语言,把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。”而口头语言是书面语言的基础,说与写、思、听、读等的关系均十分密切:说与写,说得清、道得明,写起来就得心应手,写得流畅清楚;说与思,“说”把无形的思维表层化,变成了有声的语言,想清楚了才能说清楚,想周全了才能说周全;说与听,它们是语言链中两个相互制约的环节,听得懂才能答得对,说得清才能听得明,反之,就无法交际、交流;说和读,二者更是融为一体,它们都是有声语言的表达形式,读助说,说促读。因此,在语文教学中,应强调以“说”为突破口,以此推动语文素质教育的全面发展。


    其次,应认识到学生不愿“说”的原因,主要在教师身上。一是教师爱唱独角戏,不给学生“说”的机会,一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文,学生听得昏昏欲睡。被誉为“旷世奇才”“当代孔子”的特级教师魏书生对此种现象有精辟论述,他说:“教师不替学生说学生自己能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”二是教师爱做课堂主人,不能尊重学生的“说”。若学生发言时声音小或结结巴巴,或语无伦次,有的教师往往对此大为不满,或者怒斥一番。他却不想一想,学生毕竟阅历浅,考虑问题肤浅,当着老师和同学的面,还有胆怯心理,这些现象应视为正常。怎能打击他们的积极性呢?老师这样做,往往使这类学生的自信心几乎降到零点。钱梦龙曾说:我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢,让无能的人有能,让无知的人有知。钱老师在襄樊授课期间,虽说一开始无一人举手,课堂气氛十分沉闷,但他仍不断鼓励学生积极举手发言,还对学生说:“不要怕说错,说错了有功。”在他的激励下,学生愿“说”了,气氛也活跃起来,到第二节课时,教师教得轻轻松松,学生学得主动活泼,师生关系十分融洽,教学效果极佳。


    其三,应着手逐步提高学生“说”的能力。第一步,让学生敢说。给每一个学生都创造说的机会,由在座位上说到在讲台上说,由有准备地说到没准备地说,由回答一个问题短时间地说到口头作文较长时间地说……逐步增加学生敢说的自信心。第二步,让学生想说。教师应巧妙设计所提的问题,叫学生想说;精心设置语言环境,令学生愿说。山东泰安六中校长程翔在教《伤仲永》一课时,曾问学生:“方仲永有天赋,是个奇才,但‘泯然众人矣’,原因在谁身上?”学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法:有说在其父,有说在其邻,有说在其母,有说在他自己,并都说明了理由,气氛异常活跃,因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。第三步,让学生善说。教师应根据学生个人实情,个别指导,力争让每个学生都做到言之有物,言之有理,言之有序,言之有情。第四步,让学生多说。拳不离手,曲不离口,教师应利用诸如课前三分钟演讲,讲故事比赛,介绍学习经验,开辩论会等形式为学生创造说的机会,增加说的信心,满足说的欲望,从而逐步提高说的能力。


    教师“教是为了达到不需要教”(叶圣陶语),教师“说是为了达到不需要说”(作者语)。语文课堂应让学生“说”起来,让学生的思维活起来,真正达到全面提高学生素质的目的。

    (《语文教学与研究》1999年第9期)

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